总体来说，综合素质评价中的日常体育锻炼评价不仅关注学生的身体素质和运动能力，还注重学生的态度、价值观和社交技能。通过综合评估，学校可以提供个性化的体育教育指导，鼓励学生积极参与体育锻炼，促进全面发展和健康成长。
六，青春即热爱 还在训练的体育生，这是你们最美好的时光。我每次想起曾经在跑道上奔跑的时光都会无比怀念，可惜我只能拿出许久未穿的跑鞋，替它擦擦灰。珍惜你们奔跑、流汗的时光，这会是代表你们青春的最美的时光。每天起。
对于初中生来说，体育教师应采取定量评价与定性评价相结合的方式进行综合评价。对体能、知识与技能应采用定量评价，如等级制评价、分数评价等。对态度与参与、情意与合作方面应采用定性评价，如评语式评价。
评价还可以采用学生自我评价、学生相互评价作为补充，从而鼓励学生互相促进，互相补充，在自评中求自悟，在互评中求进步，在多种评价中促发展。实践证明：语言评价是一个省时、省力、高效的过程性评价手段，是将先进的评价理念转变为可操作的。
体育评课时可采用诊断性评价，形成性评价和终结性评价。诊断性评价的特点又称初始评价，在教学和训练开始前的评价。形成性评价特点又成阶段性评价教学和训练是分阶段进行的，在确定整个教学和训练目标同时，也要确定若干个阶段。
在《体育与健康》课程标准中指出，应根据学生年龄和学习阶段的特点，对学生的学业成绩进行不同的评价。建议高中二年级采用评议制，高中三年级至三年级采用等级评价制。等级评价和评论评价也可以结合使用。学生体育成绩的评价。
（3）对体能、知识与技能指标应主要采用定量评价的方法（如等级制评价、分数评价等），对态度与参与、情意与合作指标应主要采用定性评价的方法（如评语式评价等）。对水平一的学生应主要采用评语式评价；对水平二和水平三的。
它们三者之间相互联系 、相互作用，在认识到体育和体育活动的功能和效用的基础上，形成对体育和体育活动的积极体验，产生体育 需要和体育行为倾向，从而构成统一的完整的态度状态。体育素质，既包括人们关于体育和体育活动的认知及。
同时建立好个人健康成长记录袋。4。评价要从实际出发评价要因人而异，切合实际，对于那些素质较差的学生要采用不同的标准，要参考运动进步的幅度，多用一些鼓励的话语激励学生，使他们树立自信心。
这一过程不需要经过亲身的经历就可学到体育态度和运动行为方式，因此，又被称为“勿需练习的学习”。而模仿则是仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样的一致。体育态度是从认识了解体育运动兴趣、参与、
