所以在体育教学中我们通过多元智能理论创建有利于激发学生潜能的多元智能环境；为学生创造自主、合作、探究的学习环境，以促进学生优势才能的展示和发展，实现其个人价值；创造生动有趣的多元化的教学方式，建立科学、多元的评价体系。
在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了体育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，而且学会了评价的方法。(3)。有意识地从对外部行为的评价转向对内心品质的评价。幼儿参与体育活动的主要动力是自发的好动性，以及机体运动带来的快感，但。
和别的智能一样，发展肢体-运动智能最初是从表现和强化开始的。孩子需要置身于一个肢体-运动智能派上用场的环境中&lsquo；在这个环境里，孩子可以跑，玩，用操场上的设备进行自我测试，尝试攀登。组织孩子参加舞蹈班或者游泳。
事实上，肢体&mdash；&mdash；运动智能和获的运动技巧能做的事，带来一个更健康和愉快的生活方式。那些在发展它们的运动智能时有固定规律的孩子，更有可能长大成为由规律进行娱乐的健康的人。那些体育好的孩子长发现自己很容易。
加德纳在多元智能理论中提出了以下七种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能和自我智能。语言智能 语言智能指的是对语言的敏感与运用能力，包括口头表达、书面表达、理解、解码等技能。在教育。
例如，针对身体运动智能的教育可以是体育活动、手工制作、舞蹈等；音乐智能可以通过唱歌、弹奏乐器、听音乐等多种形式来刺激和发展。这些多元的教育方式可以更好地满足孩子的不同需求和兴趣。此外，加德纳的多元智能理论也提醒着。
我园从上学期开始实验的多元智能课程，这是一门新生的课程，刚接触它时我感到比较难，不知从何处入手，但通过长时间的实践与积累我发现它与我们以前的课程的核心其实是一致的。他们的主要目的都是以幼儿整体性发展为主，积极发挥幼儿独立创。
加德纳提出的“多元智能论”，在我国心理学界、教育界引起了强烈反响。其中，加德纳博士首次把身体运动作为一种人类必不可少的“智能”来对待，更是使学术界关注。在此之前，一般人们认为这是属于&ldquo。
（1）智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生。
(一)多元智能的概念 加德纳对“智能”一词所下的定义就是：智能，是在特定文化背景或社会中解决问题的能力或创造具有某种文化价值产品的能力。解决问题的能力是指能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化。
